domingo, 24 de abril de 2011

TRABAJO EN EQUIPO "si cada uno va a lo suyo , no vamos a ninguna parte"


Una de las capacidades que a nivel general se deben desarrollar dentro de los estudios del plan Bolonia, es la relacionada con el trabajo en equipo, y es que el trabajo cooperativo es entre otras una seña de identidad de las modernas técnicas laborales, encaminadas a la obtención de mejores resultados dentro de los objetivos de producción presupuestados.
Si esta es una capacidad que deben desarrollar nuestros alumnos , que menos que ese mismo planteamiento sea aplicado dentro de nuestro propio trabajo como docentes, entre otras cuestiones porque el concepto de lo “holístico” dentro de la manera de trabajar en el citado plan Bolonia, no deja margen para un trabajo aislado del docente, es por ello que las tradicionales prácticas didácticas donde cada docente se encerraba en su aula y desarrollaba su programa al margen de lo que sucedía en otras disciplinas, basada en la idea errónea que la suma de pequeñas partes hacían un “todo” , de paso a otras donde las capacidades son la razón de ser de la formación , unas capacidades que hemos de trabajar entre todos, y que por tanto la coordinación no es ya una mera cuestión formal, sino la estrategia que nos acerque al éxito de nuestra labor docente, es en definitiva lo que se conoce como TRABAJO EN EQUIPO , y que no nos engañamos, como toda nueva forma de trabajo requiere de un periodo de aprendizaje y adaptación, que en ocasiones puede llegar a ser complejo, máxime, como ya he comentado anteriormente venimos de unas prácticas docentes con un marcado acento individualizado, pero nada que no pueda aprenderse, y donde ya no hay vuelta atrás.
Pero si por algún sitio deberíamos de empezar es por llegar a la asunción de aquello de que “SI CADA UNO VA A LO SUYO, NO VAMOS A NINGUNA PARTE”, para ello nos ayudará mirar a nuestro alrededor y ver como las grandes empresas de éxito laboral e incluso vital, pasan por esas formas de trabajo cooperativo, técnicas hay muchas , basta con echar una mirada a la red, para ir abriendo boca yo propondría esta:
“Para mover a un equipo, haga que los participantes documenten sus ideas y estrategias para crear el producto final. Luego reúna a todos para discutir sus ideas y llegar a un plan común.
Una vez que el plan esté establecido, es importante mantener a todos involucrados en un continuo flujo de información…”
http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

sábado, 9 de abril de 2011

CRÍTICA TEATRAL SOBRE “BOLONIA”

(Nota.- Para facilitar su comprensión al final del artículo se facilita un pequeño GLOSARIO DE TERMINOLOGÍA TEATRAL)


Me encuentro asistiendo al debut de “BOLONIA”, y ahora que se “levanta el telón” del último “acto” , la verdad, no sabría como denominar lo visto, lo vivido: “opereta” , “melodrama”, “vodevil”, “astracanada”…lo que si estoy seguro es que todo me suena a lo de antes , pequeños retoque en los “decorados” , pero los mismos “actores” , que desarrollan el “guión” de siempre , aunque las “acotaciones” y el “guión” marcado por el “autor” era aparentemente otro distinto.
Uno que esperaba con ansiedad y expectación este debut, no puede por menos que hablar de decepción, y es que las expectativas que en torno al mismo se crearon en relación con el “aprender a aprender”, el protagonismo de los alumnos, la investigación , la autonomía de los centros, etc. no han dejado de ser “frases publicitarias”, pero ¿qué ha sucedido para que las cosas dieran este resultado?.
Para empezar un “guión” inconsistente, que no se sabe bien por quien fue redactado, unos “ensayos” insuficientemente programados, o mejor dicho , no programados por “producción”, con una penosa “dirección artística” basada en un “análisis” diríamos que nulo , y que ha permitido a los interpretes “salir al toro” dando como resultado un trabajo “A piacere” con excesivos “apartes” y donde el “camelo” fue en muchas ocasiones permitido por el “apuntador”, y como guinda del pastel, algún que otro “alacrán” que no paraba de hablar ni “entre bastidores” , y que cuando salían a “escena”, se metían en un “jardín” del que solo podía salir con “latiguillos “ y “morcillas”
Por ello pienso que una vez terminado el debut y de cara al futuro, si realmente “BOLONIA no quiere pasar como una propuesta “rasca" “opio” o “paquete” es necesario cambiar el “guión” , mejorar y aumentar los “ensayos” bastante mas “diálogo” y por supuesto mucha menos “improvisación”, entre otras muchas medidas.
Mezera


GLOSARIO DE TERMINOLOGÍA TEATRAL
Por Hugo R. Gómez
http://www.todo-teatro.com/modules.php?name=News&file=article&sid=5

Acto- Cada una de las partes en que se divide una obra; están separados entre sí por
la bajada del telón.
Astracanada- Obra de gracia dislocada, en que el autor no lleva otra preocupación
que la de hacer reír.
Acotaciones- Indicaciones que le autor hace en su obra, relativas á decorados, forma
de actuar de los intérpretes.
Análisis- Preparación en la que se asigna a los artistas su posición y los
movimientos que harán en toda la obra, además de darles la motivación para
esforzarse en sus respectivos papeles.
Alacrán- Charlatán, difamador, chismoso, calumniador. Del sustantivo se ha hecho el
verbo alacranear.
Aparte- Palabras o parlamento pronunciado con un tono de voz más bajo especialmente
para el público, y que se supone los demás artistas no oyen. Se emplea
mucho en el melodrama.
A piacere- (Pronunciase a piachere.) Modismo italiano equivalente á ad libitum, a
capricho y, teatralmente, á su antojo, recitando sin tener en cuenta el
texto.
Apuntador- Persona que tiene el libreto y va “apuntando” a los artistas lo que les
corresponde decir (por lo general, cuando se olvidan o se saltan una
línea)
Camelo- Dícese que un actor hace un camelo cuando, no recordando su papel, pronuncia
frases inteligibles, sólo para demostrar que habla.
Debut- Primera obra con que se presenta una compañía al público en una temporada.
Decorados- Todos los artículos de escenografía, utilería y mobiliario que se
necesitan para una obra, incluso las cortinas.
Diálogo- Conversación entre los personajes.
Director artístico- El encargado de seleccionar el repertorio que ha de cultivar una
compañía, aceptando ó rechazando las obras que los autores presentan.
Tiene superintendencia sobre todo el elenco, velando por su
disciplina. Hace, de acuerdo con el autor, los repartos de papeles, y,
cuando no hay director de escena, dirige personalmente los ensayos.
Ensayo- Prueba de la obra que se hace el elenco muchas veces antes de la
representación al público. E director debe fijar días y horas para los
ensayos, y todos los que él indique deben asistir.
Entre bastidores- El área no visible entre el público, detrás de los bastidores,
donde los artistas esperan su entrada a escena.
Guión- Desarrollo de la obra con la descripción de las escenas y las acciones
correspondientes.
Improvisación- (Se le llama también “Comedia dell’ arte”.) Consiste en representar
los papeles con un tema determinado pero sin haber aprendido las partes de
memoria. Es actuación espontánea.
Jardín- Meterse en un jardín es frase irónica aplicada al intérprete que, olvidado
de su papel ó distraído en el momento de hablar, trata de subsanar su falta
con frases de su propia cosecha, sin encontrar lasa adecuadas para dar pie a
su interlocutora á que diga su parte.
Latiguillo- Forma enfática de recitar una parte, ó de repetir una frase con objeto
de hacer más vigorosa una situación. Es recurso de mala ley para arrancar
aplausos.
Meneo- Desaprobación ruidosa, sinónimo de pateo.
Morcillas (meter)- Dícese que un actor mete morcillas cuando de su propia inventiva
intercala en su papel frase y acciones no marcadas por el autor de la obra.
Opio- Se dice de toda obra que aburre.
Paquete- Sinónimo de Bodrio.
Rasca- Vulgar, por acto mediocre, indiferente á sus deberes y despreocupado a todo
lo que puede ser arte. De rasca se hace la palabra rascada, que significa la
actuación de un conjunto de estos cómicos malos.
Salir al toro- Salir á escena sin saber la parte ó sin haber ensayado
Melodrama- Obra dramática popular que busca despertar las emociones en le público
exagerando las situaciones y los sentimientos.
Opereta .- tipo de opera musical, animado y satíro, cuya característica fundamental
es la de contar con una trama inverosímil y disparatada.
Vodevil .- Comedia ligera y desenfadada, con situaciones equívocas para provocar la
hilaridad del espectador.

miércoles, 8 de diciembre de 2010

ellos nos MIRAN


Ahora que nos hemos puesto en marcha con el PLAN BOLONIA con todo eso de los créditos, horas no presenciales, competencias transversales, etc. resulta refrescante el árticulo de Mezela, que os paso a continuación.
LA BUENA GENTE por Mezera
Cuando en la escuela algunos colegas nos preguntamos ¿Cómo serán en el futuro nuestros actuales alumnos? Nos ponemos transcendentes, y pensamos en grandes hitos de la profesión, que sin duda pasarán a la historia, o serán grandes docentes o investigadores , porque para preparar mediocres mejor no “levantarse”. Por ello nos ponemos muy serios con todo aquello relativo a la enseñanza (exámenes, procedimientos, trabajos, investigaciones…) y eso no esta mal,
Pero lo que sin duda marcará en gran medida su trayectoria profesional y personal son otras cuestiones que se escapan de lo que llamamos “curriculum”, y que sin querer también están aprendiendo de nosotros, mediante la manera en que nos colocamos profesional y personalmente ante ellos, me refiero a lo que comúnmente se conoce como “BUENA GENTE” gente responsable, sana, de mirada limpia, honrada, no murmuradora, sincera, leal, altruista y esforzada.
De aquí nuestra responsabilidad en la manera en que vivimos nuestra profesión, porque difícilmente podremos proyectar lo de la BUENA GENTE en nuestros alumnos, si nosotros no somos un ejemplo para ellos con nuestro cotidiano esfuerzo personal, nuestros niveles de responsabilidad, nuestra lealtad y altruismo…Y NO OLVIDEMOS QUE QUERAMOS O NO, NUESTROS ALUMNOS NOS MIRAN

miércoles, 6 de octubre de 2010

aclarando DUDAS

La red de internet se esta convirtiendo en un eficaz instrumento para aclarar algunas de las bastantes DUDAS que nos surgen a profesores y alumnos cuando nos acercamos al PLAN BOLONIA, de entre la mucha informacion que allí podemos encontrar , os recomiendo una serie de videos de corta duración donde se da respuesta a algunas de las DUDAS a las que antes haciamos referencia, visita: http://planbolonia.universia.es/

sábado, 18 de septiembre de 2010

PLAN BOLONIA : caminando entre dudas (primera parte)


Al parecer y dándose el peor de los pronósticos, empezamos con Bolonia en este curso que ahora comienza, y las DUDAS sobre su APLICACIÓN se ha instalado entre nosotros, unas se van clarificando poco a poco y otras por el contrario se multiplican a medida que se profundiza un poquito.
Estos artículos preteden servir de ayuda, aportando datos para el "debate" y la "reflexión", en la idea de que debate y reflexión son determinantes junto con la "experimentación" para afrontar en parte (otro aspecto ya apuntado sería la "formación") este cambio que supone para los estudios de arte dramático el PLAN BOLONIA

A primera vista podríamos pensar que esto de PLAN Bolonia, debería servir para homogeneizar los estudios a nivel nacional , e incluso europeo, dado el carácter de “movilidad ” perseguido por dicho PLAN , por otro lado el Real Decreto (630/2010) de estudios superiores de Arte Dramático , habla de la autonomía pedagógica de los centros (artículo 2-3) ¿cómo se conjuga todo esto DE HOMOGENEIZAR Y AUTONOMÍA? . Veamos como punto de reflexión algunos detalles sobre los CRÉDITOS y TIEMPOS, comparando las escuelas de Andalucía con la RESAD.
PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE REGULA EL CONTENIDO DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES DE GRADO EN ARTE DRAMÁTICO EN ANDALUCÍA.
1º El crédito tendrá un valor de 30 horas
2º Los cursos de los distintos grados serán de 60 créditos, que por cuatro cursos dan un total
de 240 créditos, que traducido a horas , dan un cómputo de 1800 horas X curso,
7200 horas X grado
3º El curso académico oscilará entre 36 y 40 semanas.
4º Si el curso da comienzo el 27 de Septiembre y finalizará el 17 de Junio eso supondrá un
total de 38 semanas ( incluidas 2 semanas de vacaciones navideñas mas una de Semana
Santa)
5º Por tanto un alumno tiene que invertir de media semanal en el estudio 47,3 horas (1800 : 38
semanas) algo cercano 9, 5 horas diarias de lunes a viernes (todo ello incluido navidad y
Semana Santa).
6º Si un alumno asistiera a clase “todos” los días del curso de 9 a 15 horas (6 horas
Diarias 30 HORAS SEMANALES DURANTE 35 SEMANAS , YA QUE EN NAVIDADES Y SEMANA SANTA EL CENTRO ESTA CERRADO) estaría utilizando 1050 créditos presenciales de un total de 1800 lo que supone un 58º/º del total.

COMPAREMOS ESTOS DATOS CON los aparecidos en la ORDEN4396/2010, de 13 de agosto, por la que se implanta para el curso 2010-2011,con carácter experimental, el primer curso de las Enseñanzas Artísticas Superiores de Grado en Arte Dramático.
1º El crédito tendrá un valor de 25 horas
2º Los cursos de los distintos grados serán de 60 créditos, que por cuatro cursos dan un total
de 240 créditos, que traducido a horas , dan un cómputo de 1500 horas X curso,
6000 horas X Grado
3º El curso académico será 36 semanas.
4º El curso dará comienzo el 4 de Octubre y finalizará el 7 de Julio eso supondrá un
total de 36 semanas ( NO incluidas 2 semanas de vacaciones navideñas ni la
correspondiente de Semana Santa)
5º Por tanto un alumno tiene que invertir de media semanal en el estudio 41,6 horas (1500 : 36
semanas) algo cercano 8,3 horas diarias de lunes a viernes (NO incluido navidad y
Semana Santa).
6º Si un alumno asistiera a clase “todos” los días del curso de 9 a 15 horas (6 horas
Diarias, 30 HORAS SEMANALES DURANTE 36 SEMANAS) estaría utilizando 1080 créditos presenciales de un total de 1500 lo que supone un 72 º/º del total.

DUDAS: ¿CÓMO UN CRÉDITO DE LA MISMA MATERIA PUEDE CAMBIAR DE VALOR?
¿CÓMO UNOS MISMOS ESTUDIOS DE GRADO NECESITAN TIEMPOS DIFERENTES PARA CONSEGUIR LAS MISMAS CAPACIDADES?
¿CÓMO LOS MÁRGENES DE HORARIO PRESENCIAL ES TAN DIFERENTE EN UNA ESCUELA Y OTRA , CON LO QUE ELLO SUPONE PARA ,ENTRE OTRAS CUESTIONES, EL DESARROLLO DE TUTORIAS?

De cualquiera de las maneras es tranquilizador pensar que lo de Andalucía es un PROYECTO DE DECRETO y lo de Madrid una ORDEN CON CARÁCTER EXPERIMENTAL, en ambos casos NADA DEFINITIVO.

domingo, 12 de septiembre de 2010

BOLONIA : LA VENDA ANTES QUE LA HERIDA?


No quiero caer en el tópico que algunos califican de pesimista de “poner la venda antes de que se produzca la herida” aunque con la herramientas que manejamos a día de hoy es muy probable que irremediablemente el accidente termine por dar su tristes frutos.
Es cierto que el conocido como PLAN BOLONIA aun no se ha puesto en marcha dentro de nuestros estudios de Arte Dramático, pero que a mediados de septiembre al menos en la comunidad de Andalucía no exista un pronunciamiento a modo de Instrucciones , Orden , Decreto… que desarrolle mínimamente el PLAN DE ESTUDIOS para el curso que ahora comienza, es cuanto menos muy peligroso , si a esto añadimos que los borradores que se manejan en esta comunidad , plantean notables y significativas diferencias, con la ya si publicada ORDEN4396/2010, de 13 de agosto, de la Comunidad de Madrid ( B.O.C.M. Núm. 205, 27 DE AGOSTO DE 2010) y no sabemos que se publicará en el resto de comunidades con respecto a estos estudios, la cuestión se pone aun peor.
Uno que pensaba que esto del plan Bolonia pretendía plantear las bases comunes de los estudios de grado, no ya sólo a nivel nacional , sino europeo, ve como cuestiones tan elementales como el número de horas por crédito, asi como las asignaturas de este primer curso tiene planteamientos distinto según la escuela donde se cursen los estudios,y dificilmente encuentran ese encaje común.

Hoy mas que nunca, y con la emergencia que nos marca el tiempo, quienes trabajamos a diario en estos estudios, tenemos un compromiso con ellos, y lejos de esperar a verlas venir, deberíamos tomar las riendas de este “caballo desbocado” ,que queramos o no, puede que marque la manera y el contenido de nuestro trabajo en los próximos años.

Exijamos a nuestros legisladores poder participar en el proceso de diseño, mediante grupos de trabajo por escuelas , especialidades, asignaturas, etc. entre otras estrategias de acción, si no queremos que del “servicio de urgencias”, terminemos “ingresados en planta” por un tiempo que desconocemos , “vendados” con unas “heridas” que no creo que nadie deseemos.

viernes, 6 de agosto de 2010

TIEMPO DE RETOS Y DESAFÍOS


Si la L.O.G.S.E. supuso un fuerte revulsivo para la formación profesional y el reconocimiento de los Estudios Superiores de Arte Dramático, haciéndolos equivalentes con lo que se conocía como Licenciatura Universitaria, la L.O.E, que sitúa dichos estudios dentro del marco de la Enseñanza Europea de Educación Superior, viene a establecer definitivamente la total equiparación de estos estudios con los universitarios, al menos en lo relativo al primer y segundo ciclo se refiere (grado y master)
De cualquiera de las maneras, no podemos olvidar que el desarrollo legislativo de la L.O.G.S.E. , fue incapaz de sacar los Estudios Superiores de Arte Dramático del marco de las enseñanzas secundarias, pues bien , ese peligro esta presente con esta nueva ley , y su desarrollo competencial autonómico en Andalucía, L. E. A., de hecho a día de hoy bastantes artículos del Decreto que desarrolla el Reglamento de Organización de Centros (R.O. C.) para secundaria es el de aplicación a los Estudios Artísticos Superiores.
Es por ello es necesario que los docentes de las Enseñanzas artísticas superiores nos pongamos a trabajar de manera conjunta, creando un frente común , para dotarnos de un desarrollo legal que nos permita afrontar con garantías de éxito lo planteado en la propia ley, algunas cuestiones ya se han conseguido, (no podemos olvidar el carácter de ente juridico propio del Instituto Andaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores) otras muchas estan aun por hacer , entre ellas la puesta en marcha del citado Instituto.
Cuatro son a mi entender las parcelas que hay que trabajar con mayor profundidad en todo este proceso:
El desarrollo curricular.
La formación docente.
El contacto con el mundo artístico.
La investigación.
Parcelas que van desde el trabajo individual como puede ser la propia formación, a lo colectivo: departamental, de centro de enseñanza, de especialidades artísticas (música, danza, teatro, etc.)